EL TRABAJO EN GRUPO. UN APRENDIZAJE ESCOLAR MÁS COMPROMETIDO E INNOVADOR.
MARÍA LUISA PLATONE.
MARÍA LUISA PLATONE.
La vida en grupo permite al hombre integrar: su espacio psicológico,la matriz relacional que da no sólo sentido significativo a su vida afectiva, sino también organización a su praxis.
El éxito del cambio educativo, supone que el educador adquiera destrezas de interacción que orienten el trabajo del grupo en los procesos de construcción de los conocimientos y favorezcan un ambiente de aprendizaje generativo en el aula.
El trabajo en grupo, ademàs genera un ambiente educativo dentro del aula, el cual moviliza experiencias vivencias del niño, así como su creatividad y recursos. A través de la dinámica que se establece en el aula, el niño va descubriendo aspectos no conocidos de sí mismo y de los demás.
El éxito del cambio educativo, supone que el educador adquiera destrezas de interacción que orienten el trabajo del grupo en los procesos de construcción de los conocimientos y favorezcan un ambiente de aprendizaje generativo en el aula.
El trabajo en grupo, ademàs genera un ambiente educativo dentro del aula, el cual moviliza experiencias vivencias del niño, así como su creatividad y recursos. A través de la dinámica que se establece en el aula, el niño va descubriendo aspectos no conocidos de sí mismo y de los demás.
EL GRUPO Y LA DINÁMICA DEL AULA.
El abordaje del trabajo en grupo permite a todos los integrantes del aula, un aprendizaje participativo, activo y experiencial que moviliza al grupo, y permite a todos los participantes conocerse y aceptarse mejor, aprendiendo así a convivir y a colaborar de una forma más pertinente en su vida cotidiana, en la familia, y, posteriormente, en la sociedad.
En lo referente a la dimensión pedagógica, la reforma curricular propone analizar y redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo - constructivo, en el cual la relación docente, alumno y contenido crean condiciones para el encuentro entre el deseo de enseñar del docente, en su espacio social, cultural e histórico específico. (M.E., 1997, p. 17).
La interacción constructiva como criterio pedagógico concibe que los actores fundamentales del proceso desarrollen una serie de aprendizajes generativos en el aula de manera que los contenidos escolares sean concebidos en forma global.
El alumno necesita desarrollar su creatividad, habilidad de realizar un análisis dinámico de sus observaciones.
El adocente es concebido como un facilitador - mediador de este aprendizaje.
METODOLOGÍA DE LA CLASE INTERACTIVACONSTRUCTIVA.
- El docente introduce la clase planteando la situación problematizadora en un ambiente de aula que facilite las interacciones de los niños.
- A los alumnos enfrentan al problema en forma individual.
- Se constituyen en grupos haciendo pequeños círculos con los pupitres o alrededor de las mesas.
- Se asigna un relator del grupo, el cual hace la relación escrita de lo que el grupo discutió.
- Puesta en común. Cada relator lee las conclusiones del trabajo realizada en grupo.
- En la discusión en común, se trabajan los elementos aportados por las discusiones de los pequeños grupos.
- Se sacan las conclusiones y las recomendaciones que pudieran derivarse hacia la continuación del trabajo.
EL DOCENTE COMO FACILITADOR - MEDIADOR DE PROCESOS GRUPALES.
El docente necesita de una serie de destrezas para que se inicien, se mantengan y se cierren las interacciones del grupo, de manera que la experiencia resulte en un aprendizaje significativo, al nivel individual e interpersonal, por parte de los alumnos.
LA ESTRATEGIA DE RETROALIMENTACIÓN.
Es también llamada feedback y da a los participantes la oportunidad de ver como son percibidos por las demás, sin juzgarlos ni descalificarlos, en un ambiente de apoyo emcional y de exploración. A través de esta estrategia, los participantes aprenden no solo acerca de sí mismos y de los demás, sino también acerca de los procesos que se dan en la dinámica del grupo.
Los elementos principales para para elaborar una retroalimentación positiva, que ayude al niño a darse cuenta del afecto de sus reacciones y le proporciones una orientación para cambiar su conducta, pueden resumirse en lo siguiente:
- Describa la actitud de la persona tal como es observable en el momento, sin interpretar el comportamiento.
- No juzgue ni descalifique al níño, sino diga cómo lo que él hace o dice está afectando al otro grupo.
- Ofrezca su comprensión y apoyo por las reacciones emocionales del niño, señalando al mismo tiempo otras alternativas para solucionar el problema sin agredir, retraerse, o evadir las tareas.
EL USO DE ACTIVIDADES Y EJERCICIOS ESTRUCTURADOS.
Tipos de actividades grupales:
- Actividades de movilización del cuerpo en el espacio, tales como ejercicios que utilicen el ritmo y el desplazamiento, rondas, música, danzas, ejercicios de inclusión, de "acercarse y alejarse", de confianza, rompe - hielos, etc.
- Ejercicios escritos, como completar frases, listados, diarios, etc.
- Trozos de lecturas comunes.
- Ejercicios de fantasía, imaginación guiado y visualización.
- Ejercicios de relajación especialmente en el costo de que surjan dificultades en el grupo.
- Ejercicios de toma de desición en grupo para llegar al consenso.
- Otras, de acuerdo a la creatividad del docente.
El propósito del grupo: esto se refiere básicamente al significado que tiene la actividad para el aprendizaje de los escolares, es decir, si el ejercicio ejemplificó alguna noción o aprendizaje cognoscitivo, si es relativo al cumplimiento de una tarea, si está dirigida a ciertas dimensiones del crecimiento personal, a la adquisición de determinados valres, a dar y recibir apoya, a consolidar la cohesión del grupo y el sentido de pertinecia de sus miembros, etc.
El tamaño del grupo: es otro factor de consideración para seleccionat la actividad. Cuando el grupo es numeroso, se necesita planificar el tiempo necesario para que cada nitro pueda intervenir y expresarse, si queremos lograr que cada uno de ellos realice un aprendizaje significativo.
El tipo de ejercicio: algunas actividades pueden desencadenar reacciones emocionales inesperadas por parte de algunos niños, o asociaciones y reflexiones que no se habían previsto inicialmente.
LA IMPORTANCIA DE PROCESAR LA EXPERIENCIA.
En lineas generales, el docente abre la discusión del grupo a través de preguntas que estimulen la reflexión, descripción, análisis y comunicación de la experiencia.
Esta fase del trabajo en grupo es considerada como la más importante para cerrar la experiencia y para puntualizar los aprendizajes realizados por los niños.
LAS DESTREZAS DE INTERACCIÓN DEL DOCENTE COMO FACILITADOR - MEDIADOR.
Para desarrollar una dinámica de grupo productivo y participativa dentro del aula, las preguntas que el docente dirige a los escolares deben ser formuladas de manera tal que, si bien demuestren interés y apoyo, sean relevantes para el aprendizaje y provocadoras de procesos reflexivos.
El maestro como facilitador - mediador de procesos grupo le necesita, además, tener presente el propósito de las preguntas y, junto con el grupo, acompañar el proceso de discusión.
De acuerdo con la taxonomía de Bloom (1956), se mencionan seis categorías diferentes:
- Peguntas de conocimiento.
- Preguntas de comprensión.
- Preguntas de aplicación.
- Preguntas dirigidas al análisis de los eventos.
- Preguntas dirigidas hacia la capacidad de síntesis del niño.
- Peguntas de evaluación y de opinión pura que los niños emitan juicios personales acerca de los eventos y de las experiencias.
Para concluir se puede decir que el trabajo en grupo presenta una ventaja sobre otras estrategias para promover en el escolar la construcción de saberes y destrezas, en interacción consigo mismo, con los objetos y con los otros para enfrentarse a la complejidad y diversidad de los distintos escenarios sociales del futuro en los que tendrá que isertarse como ciudadano digno y comprometido.
En lo referente a la dimensión pedagógica, la reforma curricular propone analizar y redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo - constructivo, en el cual la relación docente, alumno y contenido crean condiciones para el encuentro entre el deseo de enseñar del docente, en su espacio social, cultural e histórico específico. (M.E., 1997, p. 17).
La interacción constructiva como criterio pedagógico concibe que los actores fundamentales del proceso desarrollen una serie de aprendizajes generativos en el aula de manera que los contenidos escolares sean concebidos en forma global.
El alumno necesita desarrollar su creatividad, habilidad de realizar un análisis dinámico de sus observaciones.
El adocente es concebido como un facilitador - mediador de este aprendizaje.
METODOLOGÍA DE LA CLASE INTERACTIVACONSTRUCTIVA.
- El docente introduce la clase planteando la situación problematizadora en un ambiente de aula que facilite las interacciones de los niños.
- A los alumnos enfrentan al problema en forma individual.
- Se constituyen en grupos haciendo pequeños círculos con los pupitres o alrededor de las mesas.
- Se asigna un relator del grupo, el cual hace la relación escrita de lo que el grupo discutió.
- Puesta en común. Cada relator lee las conclusiones del trabajo realizada en grupo.
- En la discusión en común, se trabajan los elementos aportados por las discusiones de los pequeños grupos.
- Se sacan las conclusiones y las recomendaciones que pudieran derivarse hacia la continuación del trabajo.
EL DOCENTE COMO FACILITADOR - MEDIADOR DE PROCESOS GRUPALES.
El docente necesita de una serie de destrezas para que se inicien, se mantengan y se cierren las interacciones del grupo, de manera que la experiencia resulte en un aprendizaje significativo, al nivel individual e interpersonal, por parte de los alumnos.
LA ESTRATEGIA DE RETROALIMENTACIÓN.
Es también llamada feedback y da a los participantes la oportunidad de ver como son percibidos por las demás, sin juzgarlos ni descalificarlos, en un ambiente de apoyo emcional y de exploración. A través de esta estrategia, los participantes aprenden no solo acerca de sí mismos y de los demás, sino también acerca de los procesos que se dan en la dinámica del grupo.
Los elementos principales para para elaborar una retroalimentación positiva, que ayude al niño a darse cuenta del afecto de sus reacciones y le proporciones una orientación para cambiar su conducta, pueden resumirse en lo siguiente:
- Describa la actitud de la persona tal como es observable en el momento, sin interpretar el comportamiento.
- No juzgue ni descalifique al níño, sino diga cómo lo que él hace o dice está afectando al otro grupo.
- Ofrezca su comprensión y apoyo por las reacciones emocionales del niño, señalando al mismo tiempo otras alternativas para solucionar el problema sin agredir, retraerse, o evadir las tareas.
EL USO DE ACTIVIDADES Y EJERCICIOS ESTRUCTURADOS.
Tipos de actividades grupales:
- Actividades de movilización del cuerpo en el espacio, tales como ejercicios que utilicen el ritmo y el desplazamiento, rondas, música, danzas, ejercicios de inclusión, de "acercarse y alejarse", de confianza, rompe - hielos, etc.
- Ejercicios escritos, como completar frases, listados, diarios, etc.
- Trozos de lecturas comunes.
- Ejercicios de fantasía, imaginación guiado y visualización.
- Ejercicios de relajación especialmente en el costo de que surjan dificultades en el grupo.
- Ejercicios de toma de desición en grupo para llegar al consenso.
- Otras, de acuerdo a la creatividad del docente.
El propósito del grupo: esto se refiere básicamente al significado que tiene la actividad para el aprendizaje de los escolares, es decir, si el ejercicio ejemplificó alguna noción o aprendizaje cognoscitivo, si es relativo al cumplimiento de una tarea, si está dirigida a ciertas dimensiones del crecimiento personal, a la adquisición de determinados valres, a dar y recibir apoya, a consolidar la cohesión del grupo y el sentido de pertinecia de sus miembros, etc.
El tamaño del grupo: es otro factor de consideración para seleccionat la actividad. Cuando el grupo es numeroso, se necesita planificar el tiempo necesario para que cada nitro pueda intervenir y expresarse, si queremos lograr que cada uno de ellos realice un aprendizaje significativo.
El tipo de ejercicio: algunas actividades pueden desencadenar reacciones emocionales inesperadas por parte de algunos niños, o asociaciones y reflexiones que no se habían previsto inicialmente.
LA IMPORTANCIA DE PROCESAR LA EXPERIENCIA.
En lineas generales, el docente abre la discusión del grupo a través de preguntas que estimulen la reflexión, descripción, análisis y comunicación de la experiencia.
Esta fase del trabajo en grupo es considerada como la más importante para cerrar la experiencia y para puntualizar los aprendizajes realizados por los niños.
LAS DESTREZAS DE INTERACCIÓN DEL DOCENTE COMO FACILITADOR - MEDIADOR.
Para desarrollar una dinámica de grupo productivo y participativa dentro del aula, las preguntas que el docente dirige a los escolares deben ser formuladas de manera tal que, si bien demuestren interés y apoyo, sean relevantes para el aprendizaje y provocadoras de procesos reflexivos.
El maestro como facilitador - mediador de procesos grupo le necesita, además, tener presente el propósito de las preguntas y, junto con el grupo, acompañar el proceso de discusión.
De acuerdo con la taxonomía de Bloom (1956), se mencionan seis categorías diferentes:
- Peguntas de conocimiento.
- Preguntas de comprensión.
- Preguntas de aplicación.
- Preguntas dirigidas al análisis de los eventos.
- Preguntas dirigidas hacia la capacidad de síntesis del niño.
- Peguntas de evaluación y de opinión pura que los niños emitan juicios personales acerca de los eventos y de las experiencias.
Para concluir se puede decir que el trabajo en grupo presenta una ventaja sobre otras estrategias para promover en el escolar la construcción de saberes y destrezas, en interacción consigo mismo, con los objetos y con los otros para enfrentarse a la complejidad y diversidad de los distintos escenarios sociales del futuro en los que tendrá que isertarse como ciudadano digno y comprometido.
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